Грейдер 122 а: Ремспецмаш — технические характеристики автогрейдера ДЗ-122

Гидравлическая схема автогрейдера ДЗ-122А

/, 25 — гидробаки; 2, 22 — фильтры; 3 — гидроусилитель тормоза; 4 — гидроусилитель муфты сцеп­ления; 5,6,7 — фрикционы КП; 8, 9, 10 — гидрораспределители; 11 — гидрошарнир; 12 — рукава высокого давления; 13 — гидроцилиндры; 14 — гидроцилиндр фиксатора; 15 — клапан запорный; 16 — гидромотор; 17 — коробка золотниковая; 18 — регулятор давления; 19 — гидротрансформа­тор; 2# — клапан подпорный; 21 — радиатор; 23, 26—насосы; 24 — поддон КП

ной ведущей тележкой. Передние веду­щие колеса приводятся с помощью гидромотора и планетарного редукто­ра, включаются на первой передаче пе­реднего хода. Трансмиссия автогрей­дера гидромеханическая, установлены две коробки передач, унифицирован­ные с автогрейдерами класса 160. В дальнейшем предусмотрена модерни­зация автогрейдера с установкой одной более мощной коробки передач и двигателя мощностью 220 кВт.

Основ-

ная рама автогреидера шарнирно-сочлененная с гидравлическим управ­лением поворота полурам. Предусмот­рены модификации автогрейдера, обо­рудованные системами Профиль-20 и Профиль-30.

Автоматическое управление отва­лом автогрейдера.В зависимости от модификации автогрейдеры всех клас­сов оборудуются одной из систем авто­матического управления отвалом: Профиль-10, Профиль-20, Профиль-30.

 

Гидравлическая схема автогрейдера ДЗ-98А

1,2 — насосы; 3 — гидролчния; 4, II, 13 — гидрораспределители; 5 — гидрозамок; 6, 7, 9, 10, 12 — гидроцилиндры; 18—гидюмотор; 14 — гидроклапан; 15 — сервомеханизмы; 16 — делитель пото­ка; 17 — фильтр; 18—п дробак

Система Профиль-10

а — схема, б — блок управления; / ~ автогрей­дер;

2 — датчик угла; 3 — правый гидроци­линдр подъема отвала; 4 — блок управления; 5 — аккумулятор; 6 — гидрораспределитель; 7— предохранитель; 8 — задатчик угла накло­на отвала; 9 — тумблер настройки; 10 — ручка заглубления; //—тумблер-выключатель; 12 — сигнальная лампа

В систему Профиль-10 (рис. 13.12) входят датчик угла, блок управления системой, гидрораспределитель с элек­трогидравлическим управлением, под­соединяемый к гидроцилиндру. Элект-

рическая схема системы автоматики получает питание от бортовых аккуму­ляторов. Масло подводится к гидро­распределителю от общей гидросисте­мы автогрейдера.

Датчик угла представляет собой маятниковый прибор, преобразующий угловое положение корпуса относи­тельно гравитационной вертикали в электрический сигнал.

Принцип работы системы заключа­ется в следующем. При отклонении автогрейдера в процессе работы в по­перечной плоскости от первоначально установленного положения отвал с тяговой рамой и корпус датчика угла также отклоняются, а маятник, сво­бодно провернувшись на оси, остается в прежнем положении. При этом скользящий контакт токосъема подает сигнал на блок управления. Блок уп­равления, получив сигнал, подает ко­манду на электромагнит гидрораспре­делителя. Электромагнит, воздействуя на золотник, выводит его из положе­ния «заперто» в крайнее положение,

Система Профнль-20

/. 7 — преобразователи; 2. 3 — гидроцилиндры подъема отвала; 4 — пульт управления; ,5 — аккумулятор; 6—блок управления подъемным устройством; 8—щуп; 9, 10 — гидрораспреде­лители

открыв доступ масла в соответствую­щую полость гидроцилиндра подъема отвала.

При этом отвал вместе с тяговой рамой и корпусом датчика угла изме­нит угол поперечного наклона до вос­становления первоначального распо­ложения корпуса датчика относитель­но маятника. При достижении этого подача электрического сигнала на блок управления и, следовательно, на электромагнит гидрораспределителя прекратится и гидроцилиндр остано­вит отвал под необходимым попереч­ным углом наклона.

Таким образом, при любых откло­нениях отвала от заданного положе­ния происходит как бы сравнение сигнала датчика угла с сигналом за-датчика, установленного блоком уп­равления, и получаемый при этом сигнал рассогласования включает эле­ктромагнит гидрораспределителя. Гидроцилиндр перемещает отвал в сторону уменьшения рассогласования до заданного положения. Толщину срезаемой стружки грунта регулируют вручную перемещением левой стороны отвала. Одновременно будет переме-

щаться правая сторона отвала, сохра­няя заданный угол.

Основным отличием системы Про-филь-20 (рис. 13.13) является наличие в ней датчика продольного профиля с подъемным устройством. Это щуповой прибор, реагирующий на поворот щу­па при отклонении его от заданного положения. При движении автогрей­дера щуп датчика перемещается, опираясь на опорную базу в виде про-волоки, каната, бордюрного камня или заранее спланированной поверхности, повторяющей заданный продольный профиль.

При отклонении щупа за величину зоны нечувствительности датчик выда­ет сигнал на усилитель в пульте управ­ления. При этом замыкается цепь пи­тания электромагнита гидрораспреде­лителя, воздействующего на гидроци­линдр. С помощью гидроцилиндра происходит перемещение отвала, кото­рое прекращается, когда щуп, скользя по опорной базе, снова возвращается в зону нечувствительности.

Для обес­печения контакта щупа с базой датчик регулируют по высоте с помощью вин­тового подъемного устройства.

Система Профиль-30 (рис. 13.14) также предназначена для автомати­ческого управления положениями от­вала и состоит из автономной и копир-но-лазерной систем.

Автономная система включает в себя все элементы системы Профиль-20. В копирпо-лазерной системе поло­жением отвала по высоте автоматичес­ки управляют с помощью лазерного излучателя и фотоприемного устройст­ва. Излучатель состоит из лазерной трубки, призмы, электромотора с пере­дачей и установлен на треноге в сторо­не от автогрейдера. Луч, выходя из лазерной трубки, попадает на враща­ющуюся с помощью электродвигателя призму, преломляется на 90° и через оптическое отверстие выходит в прос­транство. Поскольку луч вращается с определенной частотой вращения, в пространстве создается стабилизиро­ванная опорная оптическая плоскость.

 

---

Дата добавления: 2016-07-05; просмотров: 10721; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

---

Запчасти на Грейдер ДЗ-122, ДЗ-99

Главная \ Запчасти на Грейдер ДЗ-122, ДЗ-99

 

 

 

ДЗ-122 
ДЗ-122, ДЗ-122А

ДЗ-122A-6 
ДЗ-122, ДЗ-122А, ДЗ-122A-6

ДЗ-122Б 
ДЗ-122Б, 122Б-1, 122Б-6, 122Б-1

 

 

 

Передний мост ДЗ-122 Рабочий орган ДЗ-122 Задний мост ДЗ-122 Гидрооборудование ДЗ-122
Передний мост ДЗ-122
Наименование	Номер по каталогу	Цена
Мост передний в сборе	122Б. 03.00.000	149000
Ось на передний мост ДЗ-122	122А.03.00.005	790
Ось на передний мост ДЗ-122	122А.03.00.001	890
Заглушка на шкворень ДЗ-122	Д-144-2442	40
Подшипник опорный	29908К	555
Втулка на шатун	557-1.03.01.002	450
Наконечник рулевой тяги	122Б.03.09.100	3700
Втулка шкворня	СТП 7-01	450
Шкворень	122А.03.00.002	600
Ступица передняя левая в сборе	122А.03.03.000	28000
Ступица передняя правая в сборе	122А. 03.03.000-01	28000
Кулак поворотный левый	122А.03.03.010	11780
Кулак поворотный правый	122А.03.03.010-01	11780
Шатун левый	122.03.02.000	7500
Шатун правый	122А.03.02.000-01	7500

 

Рабочий орган ДЗ-122
Наименование	Номер по каталогу	Цена
Накладка на поворотный круг ДЗ-122(2 отв.)	122.02.00.001	3700
Накладка на пов. круг (3 отв.)	122.02.00.002	3700
Колесо червячное	122. 08.60.003	11050
Шкворень на тяговую раму ДЗ-122	122.02.00.006	4000
Кронштейн ожерелье(нового образца)	122А.01.05.000	68000
Червяк	122.08.60.001	11000
Опора шкворня ДЗ-122	557.02.00.004	2950
Шестерня редуктора поворота отвала ДЗ-122 z-5	122.08.60.034	2475
Вал редуктора поворота отвала ДЗ-122	122.08.60.006	1600
Редуктор поворота отвала без г/м ДЗ-122 ст./нов.образца	122Б.02.06.020	55000
Отвал средний	122.02.09.020-1	66850
Кронштейн отвала левый	122А. 02.03.000	13500
Кронштейн отвала правый	122А.02.04.000	14850
Круг поворотный без венца	122А.02.05.000	99000
Венец поворотного круга	122Б.02.02.007	59850
Рама тяговая ДЗ-122	122Б.02.05.000	85000

 

 

Задний мост ДЗ-122
Наименование	Номер по каталогу	Цена
Шестерня балансира центральная z-26	122.04.06.003	8000
Шестерня заднего моста Z-15/17	31-2.04.08.001/122А.04.05.001	5350
Шестерня заднего моста Z-42/46/40	122. 04.05.013	31500
Вал редуктора заднего моста	122А.04.05.002	3000
Колодка ручного тормоза с накладкой	557-1.04.08.050	2000
Шестерня балансира колесная z-40	557-1.04.02.057	11500
Шестерня балансира паразитная z-40	557.04.02.002	13000
Корпус шестерни (кинескоп)	122А.04.05.021	12000
Фланец (на вал А-01)	557-1.26.00.21	3500
Шестерня заднего моста z-12	557-1.04.00.076	19000
Гайка на полуось	557-1.04.00.080	980
Фланец ДЗ-122(на А01)	557-1. 26.00.021	3500
Фланец ДЗ-122 (на конич.пару)	557-1.04.01.078	4500
Барабан на ручной тормоз	624.06.03.001	3800
Тормоз ручной в сборе	31-2.04.07.010	9850
Редуктор заднего моста	122А.04.05.000	149000
Полуось центральная	122.04.06.002	6150
Полуось колёсная	557-1.04.02.056	5350
Втулка бронзовая большая	557.04.01.021	6000

 

 

Наименование	Номер по каталогу	Цена
Гидрозамок	557. 08.43.000	4500
Шарнир гидравлический	122А.08.30.000	7500
Головка штока с крышкой ДЗ-122		1705
Гидроруль типа Т-125/160		7250
Цилиндр тормозной рабочий	557-1.04.08.030	2200
Г/распределитель 10РМ-80-00К	122Б-7.08.02.000	37530
Вилка г/цилиндра	ДЗ122.01.00.007	6000
Г/распределитель(10сек)	пр-во Болгария	28700
Г-ц фиксатора	122.08.02.000	5250
Главный тормозной цилиндр	557-1.07.01.020	5175
Г/цилиндр подъема отвала	122. 08.06.000	16500
Г/цилиндр выноса отвала	122.08.12.000	20900
Г/цилиндр вын. тяговой рамы	122.08.06.000-01	16500
Г/цилиндр наклона отвала	122.08.05.000	11000
Г/цилиндр подъема бульдозера	122А.08.02.000	19500
Г/цилиндр поворота колёс	122А.03.05.000	7500
Г/цилиндр наклона колёс	122А.03.25.000	11550
Г/усилитель сцепления	557-1.28.01.000	11500
Г/усилитель тормоза	557.07.01.010	11500

 

Информационная служба:

 Наши телефоны :

 

901-530-19-59

977-713-06-44

 

ko-449@yandex. ru

 

Почтовый и фактический адрес:
141143,  Щелковский р-н,
 дер.    Долгое Ледово
ул.   Центральная, д.28Б

Акция

Расродажа
 

Тормоза и электрооборудование автогрейдеров ДЗ-122, 143

______________________________________________________________________________________________

Тормозная система грейдеров ДЗ-122, ДЗ-143

Автогрейдеры ДЗ-122, 143 оборудуются гидравлической или пневматической тормозной системой, предназначенной для торможения задних ведущих колес. Кроме того, они снабжены и стояночным тормозом с механическим приводом, установленным в трансмиссии.

Тормозная система грейдеров имеет много общего с тормозными системами автомобилей, срабатывает от действия педали, но для усиления этого действия в тормозной системе предусмотрен гидроусилитель.

Рис. 15. Гидравлическая тормозная система ДЗ-122, 143

1 — педаль; 2— возвратная пружина; 3— гидроусилитель; 4— тормозной цилиндр; 5 — шланг; 6 — трубопровод; 7 — тормозная колодка; 8 — колесный тормозной цилиндр; 9 — рычаг; 10 — толкатель

Тормозная система состоит из педали 1 (рис. 15), главного тормозного цилиндра 4 с гидроусилителем 3, четырех колесных колодочных тормозов, системы трубопроводов 6 и гибких шлангов 5.

С помощью педали, на которую нажимает машинист, поворачивается вертикальный рычаг 9, одно плечо которого давит на толкатель 10 гидроусилителя 3, а к другому прикреплена возвратная пружина 2, возвращающая педаль в исходное положение при отсутствии нагрузки от ноги машиниста.

Рис. 16. Схема работы гидроусилителя и главного тормозного цилиндра ДЗ-122, 143

1 — корпус главного тормозного цилиндра; 2 — корпус гидроусилителя; 3, 10, 14, 17, 18—пружины; 4 — перепускной клапан; 5 —золотник; 6 — толкатель; 7 — рычаг; 8— ось; 9 —поршень гидроусилителя; 11 — поршень тормозного цилиндра; 12, 13—клапаны; 15 — тормозная жидкость; 16 — компенсационное отверстие; I — от гидронасоса; II — на слив; III — в колесные тормозные цилиндры.

Гидроусилитель, подключенный к общей гидросистеме автогрейдера, изготовлен в сборе с главным тормозным цилиндром, действие которого он и усиливает.

В корпусе 2 гидроусилителя (рис. 16) расположен поршень 9, внутри которого может перемещаться золотник 5 под действием толкателя 6. На толкатель 6 через рычаг 7 передается усилие от педали.

В корпусе 2 просверлены каналы для подвода и отвода рабочей жидкости и находится перепускной предохранительный клапан 4. К корпусу гидроусилителя автогрейдеров присоединен главный тормозной цилиндр 1, снабженный своим поршнем 11, клапанами 12, 13 и емкостью для тормозной жидкости 15.

Золотник 5 с поршнем 9 гидроусилителя соосны с поршнем 11 главного тормозного цилиндра и могут на него воздействовать при перемещении их педалью.

Колодочные тормоза грейдеров ДЗ-122, ДЗ-143 по конструкции идентичны известным автомобильным колодочным гидравлическим тормозам.

Они имеют расположенные внутри тормозного барабана две тормозные колодки с наклепанными или приклеенными снаружи фрикционными накладками, рабочий тормозной цилиндр, раздвигающий колодки при поступлении в полость цилиндра тормозной жидкости, возвратные пружины и регулировочные устройства способствующие установлению между тормозным барабаном и колодками в расторможенном состоянии зазора в 0,2. ..0,5 мм.

Электрооборудование автогрейдера ДЗ-122, ДЗ-143

Автогрейдеры имеют электрическую схему, содержащую соответствующее электрооборудование постоянного тока с номинальным напряжением 12 В.

Схема электрооборудования состоит из источников электроэнергии, питающих электросхему, потребителей электроэнергии, обеспечивающих работу систем и механизмов автогрейдера, коммутационной аппаратуры, с помощью которой осуществляется включение потребителей электроэнергии, защита электрической схемы, ее монтаж, и электрических проводов.

Примером такой электрической схемы может служить схема электрооборудования  (рис.17).

Рис. 17. Схема электрооборудования автогрейдера ДЗ-122, 143

Г—генератор; РР—реле-регулятор; Р — реле; В1…В15 — выключатели; БП — блок предохранителей; Л1…Л5— лампы; ЭП—электрофакельный прогреватель; СФ — сигнализация засоренности фильтра; УТ — уровень топлива; ТВ — температура воды; СТМ— сигнализация аварийной температуры масла дизеля; С — звуковой сигнал; ПМ— предупредительный мигающий огонь; НК—наклон колес; ВО — вынос отвала; ФР—фиксация рычага подвески; УР—установка угла резания отвала; ВР — вынос тяговой рамы; ПО — поворот отвала; ЗСт — задний стеклоочиститель; ПСт — передний стеклоочиститель; От — отопитель; Вн — вентилятор; ОК—освещение кабины; ЛФ — левые передние фонари; ПФ — правые передние фонари; ЛЗФ — левые задние фонари; ПЗФ — правые задние фонари; ТС — транспортный ближний и дальний свет; ЗРО — заднее рабочее освещение; ПРО — переднее рабочее освещение; 1777 — подкапотная лампа; ЩП—подсветка щитка приборов; АБ1, АБ2 — аккумуляторные батареи; Пр1, Пр2 — предохранители

В схеме электрооборудования грейдеров ДЗ-122, ДЗ-143 использованы источники питания, аккумуляторная батарея 6СТ-68 и генератор ГТ-1А с реле-регулятором, вырабатывающие и регулирующие электрический ток напряжением 12 В, потребители энергии, стартер СТ204, сигнал, стеклоочиститель, вентилятор, лампы фар, подфарников, габаритных огней и др. , амперметр, указатели температуры воды, давления масла, уровня топлива, различные датчики, коммутационная аппаратура — штепсельная розетка, выключатель стартера, выключатель массы, штепсель фар, блок предохранителей, переключатель и др.

Как правило, на автогрейдерах используется однопроводная электросхема, когда второй провод заменяет масса машины, т. е. ее металлические части.

СС массой машины соединяется через выключатель массы отрица­тельный штырь аккумуляторной батареи и одна из клемм всех потребителей электроэнергии.

Все электрооборудование размещается на автогрейдере согласно его функциональному назначению, сообразуясь со схемой расположения механизмов, удобством использования и управления электрооборудованием.

______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Другая спецтехника

МТЗ-80

• Ходоуменьшитель МТЗ-80, 82
• Конструкция ходовой части трактора МТЗ-80
• Коробка переключения передач МТЗ-80
• Сцепление МТЗ-80, 82
• Техобслуживание и регулировки КПП МТЗ-80,82
• Пусковой двигатель ПД-10
• Раздаточная коробка МТЗ-80
• Регулировки ведущих мостов МТЗ-80, 82
• Рулевой механизм и ГУР МТЗ-80, 82
  
• Устройство тормозной системы МТЗ-80, 82
• ВОМ МТЗ-80, 82

______________________________________________________________________________________

ЯМЗ-236

• Компоненты блока цилиндров ЯМЗ-236 НЕ2, БЕ2
• Сцепление ЯМЗ-181,182,183
• Диски сцепления ЯМЗ-236, 238
• Коленвал и поршневая группа ЯМЗ-236
• Коробка передач ЯМЗ-236
• Диагностика и регулировка двигателя ЯМЗ-236
• Питание топливом и смазка дизеля ЯМЗ-236
• Сцепление ЯМЗ-236
• ТНВД и форсунки ЯМЗ-236

ЯМЗ-238

• Блок цилиндров и поршневая группа ЯМЗ-238
• Коленчатый вал и ГРМ дизеля ЯМЗ-238
• КПП ЯМЗ-238
• Охлаждение и смазка дизеля ЯМЗ-238
• Сцепление ЯМЗ-238
• ТНВД ЯМЗ-238

Т-130

• Бортовые фрикционы Т-130
• Бортовой редуктор Т-130
• Дизель Д-160 трактора Т-130
• Ходовая тележка Т-130
• Механизм поворота трактора Т-130
• Сборка и монтаж тележек Т-130
• Сервомеханизм бортовых фрикционов Т-130
• Сцепление трактора Т-130
• Механизм управления муфты сцепления и горным тормозом Т-130

Т-170

• Двигатель Д-180 бульдозера Т-170
• Гидросистема бульдозера Т-170
• Гидроцилиндр бульдозера Т-170, 130
• Ремонт главной передачи бульдозера Т-170, 130
• Гусеницы и катки Т-170, 130
• Несущая и ходовая система Т-170
• Сборка узлов КПП Т-170, 130
• Механизм натяжения и опорный каток Т-170, 130
• Бульдозерное оборудование Т-170 с поворотным отвалом
• Регулировка муфты сцепления Т-170
• Детали трансмиссии бульдозера Т-170

КРАЗ

• Коробка передач КРАЗ-255, 260
• Рулевое управление Краз-250, 255
• Ведущий мост и карданные валы Краз-255, 260
• Сцепление Краз-250, 260
• ГУР автомобиля Краз
• Подвески автомобиля Краз
• Раздаточная коробка Краз
• Коробка отбора мощности Краз
• Система тормозов автомобилей Краз-6510, 65055
• Карданная передача и ведущие мосты Краз-6510, 65055
• Передняя подвеска автомобилей Краз-6510, 65055
• Рулевое управление КРАЗ-6510, 65055
• Сцепление Краз-6510, 65055

Физический и социальный контексты физической активности учащихся пятого и седьмого классов

. 2018 Февраль; 88 (2): 122-131.

дои: 10.1111/джош.12587.

Рут П. Сондерс ¹ , Марша Довда ² , Керри Макивер ² , Саманта М Макдональд ² , Рассел Р Пейт ²

Принадлежности

• ¹ Департамент укрепления здоровья, образования и поведения, Школа общественного здравоохранения им. Арнольда, Университет Южной Каролины, 921 Assembly Street, Columbia, SC 29208.
• ² Кафедра физических упражнений, Школа общественного здравоохранения имени Арнольда, Университет Южной Каролины, 921 Assembly Street, Columbia, SC 29208.

• PMID: 29333648
• PMCID: PMC6599639
• DOI: 10.1111/Джош.12587

Бесплатная статья ЧВК

Рут П. Сондерс и др. Дж. Ш. Здоровье. 2018 9 фев.0003

Бесплатная статья ЧВК

. 2018 Февраль; 88 (2): 122-131.

дои: 10.1111/джош.12587.

Авторы

Рут П. Сондерс ¹ , Марша Довда ² , Керри Макивер ² , Саманта М Макдональд ² , Рассел Р Пейт ²

Принадлежности

• ¹ Департамент укрепления здоровья, образования и поведения, Школа общественного здравоохранения им. Арнольда, Университет Южной Каролины, 921 Assembly Street, Columbia, SC 29208.
• ² Департамент физических упражнений, Школа общественного здравоохранения Арнольда, Университет Южной Каролины, 921 Assembly Street, Columbia, SC 29208.

• PMID: 29333648
• PMCID: PMC6599639
• DOI: 10.1111/Джош.12587

Абстрактный

Фон: Цель этого исследования состояла в том, чтобы охарактеризовать временной, социальный и физический контексты физической активности, о которых обычно сообщается в разнообразной когорте из 753 мальчиков и девочек с пятого по седьмой класс.

Методы: Данные были получены из многоуровневого лонгитюдного исследования «Переходы и изменения активности у детей». Инструмент выбора физической активности оценивал предыдущее 5-дневное участие в конкретных физических действиях и их временной, социальный и физический контексты. Анализ дисперсии с повторными измерениями смешанной модели и полиномиальный анализ изучали половые различия и изменения во времени.

Полученные результаты: Мальчики и девочки пятого класса сообщали об участии в аналогичных мероприятиях с одинаковой частотой, которая значительно снизилась к седьмому классу. Один временной паттерн, игра с младшими детьми, со временем изменился с «и внутри, и снаружи» на «вне школы». Мальчики и девочки сообщали о большем количестве действий, выполняемых в классе/команде с течением времени. Большинство мероприятий проходило в основном дома для всех участников обоих классов.

Выводы: Мальчики и девочки сообщили об уменьшении разнообразия и частоты занятий с пятого по седьмой класс. В физической активности и групповых занятиях существовали специфические для пола модели; тем не менее, все участники сообщили, что дом является основным местом их проживания, и что со временем они перешли на классы/команды. Школы располагают хорошими возможностями для предоставления дополнительных возможностей для физической активности.

Ключевые слова: здоровье детей и подростков; физическая культура и спорт; здравоохранение.

© 2018, Американская ассоциация школьного здоровья.

Похожие статьи

• Малоподвижное поведение мальчиков и девочек пятого класса: где, с кем и почему?

  Taverno Ross SE, Byun W, Dowda M, McIver KL, Saunders RP, Pate RR. Таверно Росс SE и др. Ребенок Обес. 2013 дек;9(6): 532-9. doi: 10.1089/chi.2013.0021. Epub 2013 22 октября. Ребенок Обес. 2013. PMID: 24147817 Бесплатная статья ЧВК.

• Различия в мотивационных характеристиках подростков в зависимости от пола и модели физической активности: подход к анализу латентного класса.

  Лоулер М., Хири С., Никсон Э. Лоулер М. и др. Общественное здравоохранение BMC. 2017 17 августа; 17 (1): 661. doi: 10.1186/s12889-017-4677-x. Общественное здравоохранение BMC. 2017. PMID: 28818063 Бесплатная статья ЧВК.

• Физическая активность школьников.

  Вукович Д., Живкович М., Бьегович В. Вукович Д. и соавт. Серп Арх Целок Лек. 1998 март-апрель;126(3-4):101-6. Серп Арх Целок Лек. 1998. PMID: 9863364 Сербский.

• Изменения физической активности в школьном, послешкольном и вечернем периодах при переходе от начальной к средней школе.

  Лау Э.Ю., Дауда М., Макивер К.Л., Пейт Р.Р. Лау Э.Ю. и соавт. Дж. Ш. Здоровье. 2017 июль; 87 (7): 531-537. дои: 10.1111/джош.12523. Дж. Ш. Здоровье. 2017. PMID: 28580668 Бесплатная статья ЧВК.

• Эффекты вмешательств физической активности в молодости. Обзор и синтез.

  Стоун Э.Дж., Маккензи Т.Л., Велк Г.Дж., Бут М.Л. Стоун Э.Дж. и др. Am J Prev Med. 1998 ноябрь; 15 (4): 298-315. дои: 10.1016/s0749-3797(98)00082-8. Am J Prev Med. 1998. PMID: 9838974 Обзор.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

• Определение тенденций и факторов, связанных с самооценкой физической активности среди подростков в сельской местности Северной Каролины.

  Каземзаде С., Оппер К.Э., Фанг Х., Лазорик С. Каземзаде С. и др. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2022 10 сентября; 19(18):11417. doi: 10.3390/ijerph291811417. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2022. PMID: 36141689 Бесплатная статья ЧВК.

• Изменения в субдоменах неорганизованной физической активности между детством и юностью в Австралии: лонгитюдное исследование.

  Кемп Б.Дж., Пэрриш А.М., Баттерхэм М., Клифф Д.П. Кемп Б.Дж. и др. Int J Behav Nutr Phys Act. 2022 25 июня;19(1):73. дои: 10.1186/с12966-022-01311-2. Int J Behav Nutr Phys Act. 2022. PMID: 35752838 Бесплатная статья ЧВК.

• Физическая активность от умеренной до высокой интенсивности среди подростков в США во время пандемии COVID-19.

  Нагата Дж. М., Кортез К. А., Дули Э. Э., Айер П., Гэнсон К. Т., Петти Габриэль К. Нагата Дж. М. и соавт. Предыдущий медицинский отчет 2022 Feb;25:101685. doi: 10.1016/j.pmedr.2021.101685. Epub 2021 27 декабря. Предыдущая мед. респ. 2022. PMID: 35004134 Бесплатная статья ЧВК.

• Индексы пешеходной доступности и поведение детей при ходьбе в сельской и городской местности.

  Bucko AG, Porter DE, Saunders R, Shirley L, Dowda M, Pate RR. Буко АГ и др. Место здоровья. 2021 ноябрь;72:102707. doi: 10.1016/j.healthplace.2021.102707. Epub 2021 3 ноября. Место здоровья. 2021. PMID: 34742121

• Влияние коронавирусной болезни 2019пандемия на физическую активность детей в США.

  Тульчин-Фрэнсис К. , Стивенс В. мл., Гу Х., Чжан Т., Робертс Х., Келлер Дж., Демпси Д., Борчард Дж., Джинс К., ВанПелт Дж. Тульчин-Фрэнсис К. и соавт. J Sport Health Sci. 2021 май; 10(3):323-332. doi: 10.1016/j.jshs.2021.02.005. Epub 2021 28 февраля. J Sport Health Sci. 2021. PMID: 33657464 Бесплатная статья ЧВК.

Просмотреть все статьи «Цитируется по»

Типы публикаций

термины MeSH

Грантовая поддержка

• R01 HL091002/HL/NHLBI NIH HHS/США

Преодоление потерь в обучении, проблемы с поведением – The 74

Марианна МакМердок, Жасмин Де Леон и Меган Галлахер

1 августа 2022 г.

«Мои восьмиклассники не использовали заглавные буквы, точки, знаки препинания… Мне приходилось делать мини-уроки для повторения».

Учитель восьмого класса, Чероу, Южная Каролина

«Вспышки гнева по мелочам, физическое насилие… нет понимания цели школы… это скучно или не весело… Они не понимают, почему злятся или грустный.»

Учитель второго класса, Кэрроллтон, Техас

«Они не умеют играть или играть вместе. Они не умеют чередоваться или делиться. Младшие ученики не могут зашнуровать шнурки или застегнуть штаны».

Директор начальной школы, Блуминг-Гроув, Техас

«Я дал им выбор, как они могут потратить время, чтобы регулировать или выражать свои чувства… Я дал им еду, разрешил им вздремнуть под моим столом…»

Учитель шестого–двенадцатого классов, Шарлотта, Северная Каролина

2021–22 учебный год был тяжелым для американских детей.

От обычных шуток и издевательств до трудностей с выполнением заданий, поднятием рук или застегиванием брюк молодые люди по всей стране изо всех сил пытаются приспособиться к классным комнатам после длительной изоляции из-за пандемии.

122 учителя из 37 штатов и Вашингтона, округ Колумбия, нарисовали картину поколения эмоционально тревожных, академически сбитых с толку и зависимых от технологий, в опросе, проведенном The 74. — записывают домашнее задание, поднимают руки для выступления, соблюдают сроки. А у самых младших учеников из-за слаборазвитой моторики было трудно пользоваться ножницами, раскрашивать, рисовать и печатать буквы.

В своих ответах учителя умоляют родителей и других взрослых в их жизни вести себя «изящно»: задавать вопросы, читать им каждый день, выслушивать разочарования и моделировать поведение.

«У нас есть огромная проблема с детьми, с которой мы сейчас сталкиваемся в результате пандемии, которая еще не закончилась», — сказал Педро Ногера, социолог образования и декан Педагогической школы Россье Университета Южной Калифорнии. «Я слышу это непосредственно от учителей — они говорят о своего рода хронических прогулах, о детях, которые не хотят приходить, о детях, у которых нет мотивации, когда они приходят, а затем о поведенческих проблемах, которые возникают, когда они присутствуют».

В то время как штаты разрабатывают летние программы и репетиторские инициативы на следующий год, что стало возможным благодаря фондам помощи при пандемии, учителя составили список пожеланий на лето о том, как родители и опекуны могут помочь молодым людям в их жизни.

Навыки, типичные для возрастных групп, по-видимому, изменились, сообщили в опросе учителя. Учащиеся начальных классов неловко составляют предложения, пользуются ножницами и карандашами; Учащиеся средней школы не совсем понимают принцип умножения и деления дробей. Старшеклассники молчат во время дискуссий, отводя взгляды и суждения сверстников.

Расистские, гомофобные и трансфобные высказывания, по словам учителей, становятся частью более агрессивного поведения.

«У студентов этого года было значительно больше поведенческих проблем, чем у большинства предыдущих групп студентов. Они делали неуместные расистские замечания, боролись с проблемами, которые они создали, делали неуважительные комментарии в адрес персонала, участвовали в издевательствах и даже физических ссорах», — заметил учитель 7-го класса в Небраске.

В Кентукки учитель начальных классов попросил школьного психиатра вести группы сверстников по социальным навыкам, чтобы обуздать конфликты и заставить детей говорить о своих эмоциях.

Выше приведены слова, которые учителя использовали для описания поведения учащихся и проблем с дисциплиной в 2021-22 учебном году.

Один учитель пятого класса из Аризоны сказал, что ученики изо всех сил пытались совладать с эмоциями и уважать друг друга: «… Честность в социальных вопросах (никогда раньше не слышала столько лжи), опрятность, уважение чужого имущества [или] пространства. Споры и конкуренция [выходят] из-под контроля».

«Любая мелочь может испортить им весь день», — добавили они.

Молодые люди теперь нуждаются в дополнительной практике, чтобы оставаться организованными, делать заметки, управлять своим временем и соблюдать сроки, рассказали The 74 многие учителя. снежный ком… Они быстро захлебнулись».

«Просто их предохранители короче, и понятие уважения кажется другим. Вы не можете давить на них слишком сильно, иначе они отключатся… Их эмоциональное состояние все еще в смятении, отчасти потому, что они подростки, но также и потому, что концепция школы снова стала новой», — сказал один учитель английского языка из Калифорнии.

Связанный:

Несмотря на срочность, новые национальные усилия по репетиторству могут занять 6 месяцев, чтобы нарастить

Соответственно, преподаватели адаптируют правила и время занятий, чтобы помочь учащимся справиться с нагрузкой.

«Я научился лучше понимать, что происходит дома. Я также сократил «домашние задания» и сроки из-за отсутствия и личных обстоятельств», — сказал учитель английского языка 7-го класса в южной Калифорнии. Я также использовал время занятий, чтобы помочь студентам организовать себя или наверстать упущенное на работе. Некоторые часто просто ценят время, чтобы очистить свой рюкзак».

Академическая проблема s

В начальной и средней школе учителя наблюдали множество языковых проблем. Учащимся было сложно произносить фонетику и читать вслух, а также формировать грамматически правильные предложения и использовать заглавные буквы.

По словам педагогов, чтение длинных текстов, понимание смысла и критическое мышление были сложной задачей для учащихся всех возрастов.

В математике ученики начальной школы с трудом понимали числа и порядок действий.

«Четвероклассники пришли с большими пробелами в основах арифметики… операции, чувство числа, решение задач», — сказала Стаффорд, учительница из Вирджинии Джилл Лоттес, чьи ученики также не могли говорить или писать полными предложениями, когда они вернулись в школу прошлой осенью. .

Педагоги из разных штатов и классов заметили более низкую продолжительность концентрации внимания и недостаток «выносливости» или мотивации для сосредоточения внимания — слушания сверстников в классе и при выполнении большинства заданий.

Экранное время останется навсегда

Эксперты и преподаватели говорят, что пришло время пересмотреть разговор о зависимости от технологий

В ответ учителя стали больше учиться на практике; замедлился темп уроков; и добавили упражнения по чтению и письму в классы, которые обычно никогда не повторяли их, например, математику и испанский язык.

«Я очень твердо придерживаюсь процедур и ожиданий, и в этом году я добился гораздо большего успеха. Я смогла наладить отношения со студентами, потому что они знали, чего я жду, а также потому, что мне было не все равно», — сказала Андреа Кальдерон, учитель английского языка в 7-м классе из Южной Калифорнии.

Для одной учительницы начальных классов из Северной Калифорнии самым большим изменением в ее обучении стало выделение регулярного времени в классе в течение года для разговоров о поведении — о том, как они относятся друг к другу и почему. Это казалось нелогичным, учитывая, какой академический рост должен был произойти.

«Я думаю, что много в прошлом году для них было сидеть перед iPad в течение нескольких часов дома, а затем смотреть телевизор в остальное время», — сказал учитель. «Я не знаю, сколько времени большинство родителей наших учеников проводят со своими детьми, разговаривая с ними, решая с ними проблемы, общаясь с ними».

Проблемы с двигательными и исполнительными навыками 

Выше приведены слова, которые учителя использовали для описания двигательных и исполнительных навыков, отсутствовавших у учащихся в 2021–22 учебном году.

Учителя разных возрастов также замечали, что учащимся трудно следить за своей работой и сотрудничать со сверстниками.

«Учащиеся действительно с трудом выполняли групповые [или] партнерские задания… ожидание своей очереди или обмен материалами не было такой большой проблемой в средней школе», — сказал один учитель 7-го класса в Колумбии, Южная Каролина. .

Учительница начальной школы Кэтрин Грабер заметила аналогичные тенденции в Луисвилле, штат Кентукки: «Социальная осведомленность и навыки взаимоотношений были областями роста. Я работал со школьным психиатром, чтобы организовать группы сверстников по социальным навыкам для некоторых небольших групп учащихся».

Поведенческие проблемы

По сравнению со школьными годами до пандемии многие учителя заметили рост поведенческих проблем, включая драки, травлю лично и в социальных сетях, а также использование сексуальных и расовых оскорблений.

«Последние два года были одними из самых противоречивых в американском обществе… Покажите детям, каково это — уважать друг друга и перестать относиться ко всем как к врагам», — сказал учитель средней школы Иллинойса Энтони Модика.

У маленьких детей изменения в поведении были более тонкими.

«Для меня было совершенно очевидно, что они, вероятно, мало общались со взрослыми в течение последних года или двух, и они были такими разговорчивыми, такими требовательными, просто слишком энергичными. они нуждались и хотели от меня и других взрослых в нашем классе», — сказала учительница первого класса из Эмеривилля, штат Калифорния.

Ключевым моментом для большинства педагогов было добраться до сути поведения и показать детям, что значит говорить через эмоции.

«Я все еще находил время, чтобы задать вопросы о том, как и почему ученик чувствовал себя или вел себя негативно», — сказал учитель второго класса ESL в Кэрроллтоне, штат Техас. «Я также нашла время, чтобы извиниться перед ними, когда я слишком остро отреагировала, и объяснить свои чувства по-детски. Это во многом способствовало укреплению доверия и уважения между нами».

Практически все 122 опрошенных педагога признали, что проблемы с поведением и учебой сложны, но не неожиданны, учитывая пандемию и обострившийся кризис психического здоровья молодежи.